德國教育的“不做”而教，以大代小的教育模式！
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在我國的教育問題上，一直都是同年齡段的一起接受教育。年齡相仿，認(rèn)知也就差不多，之后就能夠一起教學(xué)，學(xué)的也都差不多。但是這樣的教學(xué)真的就是一種好的選擇嗎？在此就為大家介紹一下歐洲國家德國教育的模式！
在歐美，尤其是德國、英國、美國等國，混齡班的普及率非常大，不僅0-6的幼兒有混齡班，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)0-12歲的混齡編班。
在德國，譬如一個(gè)班里，可能會有十歲的孩子，也可能會有三歲的孩子。雖然看上去很難管理，但在混齡幼兒園，不同年齡段的孩子活動(dòng)時(shí)間也不同。但其實(shí)這樣的搭配也更好地分布了老師的職責(zé)。
從入學(xué)的第一天起，混齡環(huán)境的優(yōu)勢就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。傳統(tǒng)的入學(xué)模式，一個(gè)新班，所有孩子要在很短的時(shí)間內(nèi)全部進(jìn)入班級。大家都沒上過幼兒園，從來沒有跟家人分開過。
三四十個(gè)孩子哭成一片，這畫面簡直都不敢想啊。好不容易大家都平靜下來了，突然一個(gè)孩子小聲地念叨了一句「媽媽」，于是大家再次哭成一片……所以混齡非但不是問題，反而具有一些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
緩解入學(xué)分離焦慮
面對想媽媽的新孩子，大孩子們會遞上紙巾，還會安慰他們："不用怕，媽媽下午會來接你的。"面對不愿意進(jìn)教室的孩子，大孩子會走出來告訴他們："沒關(guān)系，哥哥（姐姐）帶你進(jìn)去玩。"
想家的新孩子進(jìn)入班級后，看到班級里的其他孩子平和、快樂、專注地做著自己的事情。這種氛圍對他們來說也是一種正向的鼓勵(lì)。
避免競爭，專注自我
一個(gè)班級里的孩子都是同齡人，就有了去競爭的借口。上學(xué)時(shí)，考試都是要排名次的，據(jù)說現(xiàn)在不讓排名次了，但前段時(shí)間聽一個(gè)朋友說起自己孩子上小學(xué)的情況--班主任會經(jīng)常在家長群里表揚(yáng)某些同學(xué)表現(xiàn)得好，而這給其他的家長帶來了壓力。
家長的壓力，最后都會轉(zhuǎn)化到孩子身上去。學(xué)校里的競爭從未消失過，只是換湯不換藥而已。有句話叫做「競爭意識會削弱競爭力」。
意思是，你越想贏別人，就越會去注重怎樣贏得競爭本身，而忽略了自身能力的發(fā)展。相反，如果你不去管別人做得怎么樣，只專注于自己，則能夠最大程度地發(fā)展自己的能力。這個(gè)時(shí)候，你自然能夠贏過別人。
一個(gè)六歲的孩子，他怎么好意思去跟三歲的孩子比呢？真實(shí)的社會，有接受幫助，有提供幫助，有合作混齡環(huán)境最核心的好處，還在于它的真實(shí)性。
混齡環(huán)境，并不是要模擬出真實(shí)的社會，而是說真實(shí)的社會本來就應(yīng)該是這樣。在3-6歲的三年循環(huán)中，小孩子會接受很多來自大孩子的幫助。但他們不僅僅是在接受幫助，他們也會去觀察大孩子所做的事情，向他們學(xué)習(xí)。
大孩子會經(jīng)常向小孩子提供幫助，在這個(gè)過程中，他們的領(lǐng)導(dǎo)力在形成。另外，通過幫助小孩子，大孩子也鞏固了自己所掌握的知識和技能。
教會孩子交流、合作
當(dāng)然了，混齡環(huán)境中孩子之間的互動(dòng)并不僅限于大孩子幫小孩子、小孩子被大孩子幫助。孩子們也需要跟同齡人交流、合作。最為關(guān)鍵的是，無論是接受（請求）幫助、提供幫助、還是合作，所有的行為都不是由成人來主導(dǎo)的，而是孩子自發(fā)的。社交技巧的發(fā)展，就在這個(gè)小社會中形成了。未來的主人翁兒童之家，對于孩子們來說，是真正意義上的「家」。
在這里，他們承擔(dān)起照顧彼此的責(zé)任，也承擔(dān)起照顧環(huán)境的責(zé)任。他們在這里學(xué)習(xí)、工作、生活。他們是這個(gè)混齡小社會的主人，他們是自己身體和思想的主人。在這里生活的每一天，都幫助他們一步步邁向未來的那個(gè)自己，讓他們成為未來的主人翁。所以老師可能什么都不用教，孩子們自己也跟著會了。
當(dāng)然，也會有很多的家長擔(dān)心孩子們在學(xué)校里面會被大齡孩子欺負(fù)，但是事實(shí)上，在這樣的場合里面，大齡孩童所展現(xiàn)的只有領(lǐng)導(dǎo)力和親和力，懂得去照顧小孩子。這可能也就是為什么德國教育為什么這么受歡迎的問題吧。一種耳濡目染，帶動(dòng)的教育。
聲明：本文圖片來源于網(wǎng)絡(luò)
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